崔允漷：新课程标准有四大跃进

生，展现出自强不息为本。凝练选修架构品格；探求用大观念、观念取而代之设计或执行组织选修章节；各门选修用不少于10%学时取而代之设计跨研读科主题研读习；取而代之设计拓展章节供选研读；加速来进行论；建立超越来进行论点尽可能的研读业规范等 偏重研读段立体化与人文学科集中管理，加强选修一体化取而代之设计 兼顾“六三”“五四”两种研读制为了让上的需求

选修计划对课本重写也提议了要求——

展现出思想适度、研究机构读适度、适宜适度与开端适度 释放出研读习研究机构读的最取而代之更促使，加速章节近的内在联系 增强吸引力，用小品陈述大道理，用生动活泼案例解读抽象观念 加强人际关系初创和关键问题取而代之设计，借助于研读习模式演进 关注研读生认知发展特点，加速课本研读段立体化 借助取而代之科技的优势，探求数字义化课本的工程 按“六三”研读制、“五四”研读制分别重写课本

在选修订定方面细化了订定要求，按照五个基本即场提议要求：

确实省级制定选修订定、研读校增编选修订定计划 深化教研读改革：品格应运而生、研读科来进行论、中心等研读习、虚心 改进型考试评分：观念、来进行、密度 加速管理学支持：职业培训、教研、研究机构 健全订定机制：确实第三世界、人口众多、研读校职可不，加速监测与督导

选修规范有四大有所突破

此次的选修规范有四大有所突破——架构品格、研读业密度、章节构件化、自强不息模式。

有所突破之一：选修架构品格

选修架构品格是该选修自强不息价值的集中的展现出，所指该选修在分阶段立德大树人确实执行中的的独特贡献，是研读生通过该选修研读习之后而逐步陶冶的关键技能、必不可少品格与道德观架构品格较强整体适度、人际关系适度、反思适度。

有所突破之二：研读业密度

研读业密度是研读生顺利完成选修阶段适度研读习后的研读业成果中心等展现出；研读业规范则是以架构品格有别于要尺度，为基础选修章节，对研读生研读业成果展现出的大体上刻画；是所有每一次评分、结果评分与考试命题的依据。

有所突破之三：选修章节构件化

对选修章节的有别于解读两种：研读科来进行论和户外活动潜能，都在倡导构件化，结果都不期望。那时候须要寻找第三条二路——作为选修章节的研读习潜能及其构件化。

泰勒说，研读习潜能既不是一门选修所要传授的章节，也不是教职员落幕的户外活动，而是“研读习者与使他起反应的环境中的的 构件上先决条件之近的相互作用”。

研读习潜能构件化有两条斜向三种策略适度。两条斜向是所指横向构件化与横向构件化。

三种策略适度包包涵横向构件化，与此相反是真正户外活动，如跨研读科主题研读习、研究机构读选修中的的“出水火箭”的制作等；横向构件化-一个中的心，与此相反是就有的来进行论与习得， （多栏位）如小研读数研读，从先自然数后研读小数、积分；横向构件化-自上而下，与此相反是已研读过的研读科基本观念与原理，如先研读“能的基本概念”再促使研读什么（再促使研读什么？）。

确切拿年级的水文来说，2011年版的水文选修构件，将火星与地图之外包包涵在世界上水文、中的国水文，下面再促使细分，基本上分属研读科来进行论的构件；2022年取而代之的水文选修章节构件，不仅限于研读什么章节，还限于怎样研读、为什么研读，这就是研读习潜能构件化的例子。

有所突破之四：研读科来进行论

2001年版课标提议的“前提合作探求”攻破了“一言堂”，但暴露出两大关键问题：虚探求（快闪探求）与假探求（程式探求）。

此次提议的研读科来进行论，就是研读习“像”研读科专家一样理解与行动，即在教研读人际关系中的，运用某研读科的观念、思想与来进行， 观念化心理每一次与操控习得，应对真正人际关系中的的关键问题的一套迥然不同作法，如外文来进行论、数研读来进行论、趣味来进行论等。

从自强不息的低度看，研读科的来进行论须要用研读科的来进行去研读习，才能发现研读科的观念、理性与价值。

研读科架构品格，即用研读科来进行研读习研读科来进行论，试想，我们不须用外文的模式育成“运动技能”？不须用体育的模式育成“人地协调观”？

研读科来进行论也是自强不息模式演进的取而代之进展——

外文：从外文中心等研读习、外文探求到外文来进行论 研究机构读：从研究机构读探求到研究机构读来进行论 历史：从历史探求到史料实证 水文：从水文探求到水文来进行论 技术：观念取而代之设计研读习、工程来进行论 摄影艺术：趣味来进行论 思想在政治上：辨析/议题教研读、社会参与

取而代之教研读与取而代之评分的观念化

取而代之选修须要“取而代之”的教研读与评分。

教案是关键即场，教案不改，课堂不变异；课堂未变异，选修难取而代之，也倒逼取而代之教研读假设能够是品格----的“大”静态教研读。

如何解读大静态中的的“大”？

首先是尽可能阶位低，如，应对真正人际关系关键问题，以系列产品/几部为应运而生；教研读单位大，须要教职员将多个学时合在一好像理解、操作；选修工程非同，将尽可能、人际关系、来进行论点、学时、研读习户外活动、教职员所指导、发包、展示、评估观念化成一个相对实质上的不非同选修；静态与此相反，每个静态都有一个与此相反作为“骨架”统摄所有研读习户外活动 。

再促使来说评分。取而代之评分有三条演进斜向：随手考试仍是选拔适度考试的主要模式，展现出评分是品格应运而生评分改革着力点，每一次数据是评分与技术融合取而代之斜向。

在此每一次中的，我们要改进型结果评分、加速每一次评分、探求赢利评分、健全中心等评分。

随手考试要重建试题属适度，教职员应确实在什么人际关系下，运用哪一类来进行论，应对什么关键问题，双向细目表已顺利完成使命，将退出历史舞台。

我们也可以参考2021的PISA数研读品格测评来进行论假设——

展现出评分有三种并不一定：构答反应、几部、行为展现出，磨难研读生真正人际关系的关键问题应对，应对低分低能关键问题。

每一次数据即e-评分，借助取而代之科技，5G、名曰可用、AI等，变异数据为证据，应对有分无德、有习无惯等品格关键问题的评分。

这就是我现今的个人，谢谢大家！

来 源 | 教研报

编 辑 | 张小三

校 对｜智 齿

可不 编｜鹃 子

副社长｜都于 鹃 常常 璐

主 编｜李四二路

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